E- Glossário

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Mapa Conceitual Referente a Análise da Sequência Didática do Grupo E-Master

Data: 24/05/2019

Nome da disciplina: Abordagens do Processo de Ensino e Aprendizagem.

Nome do/a  professor/a: Azenaide

Atividade feita pelo grupo Metamorfose:

Cristiane Magaroto, Daiane Nascimento, 
Rony Junior e Shirley Orteney.

Atividade proposta: Escolher um grupo, olhar a sequência didática da
melhor aula que os componentes do grupo tiveram na vida e responder
os seguintes questionamentos:

Quais técnicas? 

Qual método?

Qual metodologia?

Qual abordagem/teoria?

Qual paradigma?

Sequência didática do grupo Metamorfose

Atividade desenvolvida na aula do dia 17/05/2019
Disciplina: Abordagens do Processo de Ensino e Aprendizagem
Professora: Azenaide.

Atividade proposta: Após Identificar e listar a sequência didática utilizada em uma aula. Compartilhar com o grupo e organizar uma sequência didática que para o grupo pode trazer maior aprendizado aos estudantes. seguindo a estrutura: - Resultados esperados; - Instrumentos de avaliação; - Sequência da aula.

Resultados esperados

- Compreender cálculos estatísticos

- Trazer conhecimentos estatísticos para o seu dia a dia.

Instrumentos de Avaliação

- Prova objetiva.

Sequência da aula

- Professora apresentava o conteúdo “estatística”;

- Dava início à explicação oral;

- Alunos anotam as principais informações;

- Alunos incentivados a desenvolver os exercícios, que serão corrigidos em aulas posteriores;               

- Professora fará a correção dos exercícios propostos nas aulas anteriores, esclarecendo eventuais dúvidas.

Sequência Didática Individual

Atividade desenvolvida na aula do dia 17/05/2019
Disciplina: Abordagens do Processo de Ensino e Aprendizagem
Professora: Azenaide.

Atividade proposta: Identificar e listar a sequência didática utilizada em uma aula.

• O professor apresenta o conteúdo sobre a Queda da Bastilha na França, através de tópicos;
• O professor faz a construção de um mapa conceitual na lousa durante a explicação;
• Os alunos fazem as devidas anotações do conteúdo explicado e reproduz o mapa conceitual em seu caderno;

• Professor transmissor de conhecimento;
• Teoria Comportamentalista (tradicional).

Ego- História

Paradígmas Educacionais

Atividade em Grupo: Docência Profissional
Atividade desenvolvida na aula do dia 22/03/2019
Disciplina: Abordagens do Processo de Ensino e Aprendizagem
Professora: Azenaide.
Componentes do grupo: Cristiane, Rony, Rosangela e Shirley.

Atividade proposta: Apresentar os Paradigmas Educacionais, listando algumas características de cada paradigma.

O Grupo pesquisou quais eram os paradigmas educacionais e quais eram as características de cada um deles. Na pesquisa, foi encontrado dois paradigmas educacionais: O Paradigma Cartesiano (que também pode ser chamado de Newtoniano, Conservador, Tradicional) e o Paradigma Holístico (que também pode ser chamado de Inovador, Emergente, De complexidade).

Para o Paradigma Cartesiano foram encontrados as seguintes características: Faz parte da Era Industrial; O conhecimento é transmitido apenas do professor para o aluno; Os estudantes são passivos, apenas recebem ordens; O objetivo do professor é classificar e selecionar os alunos; As relações são impessoais; A aprendizagem é competitiva; Na concepção do educador, qualquer um pode educar. Já para o Paradigma Holístico foram encontrados as seguintes características: Faz parte da Era Digital/Da Informação; O conhecimento é uma construção coletiva entre estudantes e professores; Os estudantes são ativos e tomam decisões; O objetivo do professor é desenvolver os talentos dos estudantes; As relações são pessoais; A aprendizagem é cooperativa; Na concepção do educador, ensinar é complexo e requer formação e planejamento. 

O uso da tecnologia digital na prática pedagógica

Disciplina: Dimensões da Ciência e Tecnologia
Professora: Márcio Carvalho

Introdução 

         Ao ponderar sobre a influência que a tecnologia tem em nossa vida, podemos observar uma certa dependência por ter o mundo “na palma de nossa mão” e a praticidade de poder nos comunicar e encontrar tudo o que queremos. A tecnologia faz parte do nosso cotidiano, portanto tudo está ao nosso alcance de forma muito rápida. E mesmo assim, como professor, encontramos desafios para articular a tecnologia com a prática pedagógica e uma certa resistência na aplicação desses recursos digitais em nas aulas.

       Hoje nas escolas públicas, infelizmente, ainda encontramos muitas barreiras para que o professor utilize os recursos digitais em sala de aula. Uma dessas barreiras é a precariedade e dificuldade de acesso à internet na maioria das escolas públicas; a direção e coordenação que ainda são resistentes e receosos para o uso de tal com seus alunos e ainda muitos professores que preferem seus métodos tradicionais e resistem em buscar formas de enriquecer seus métodos de ensino através da tecnologia por medo do novo ou simplesmente acomodação. 

          Diante desse contexto, apresento uma proposta de uso whatsapp como material de apoio pedagógico em que observei e analisei o compromisso dos alunos nas interações nesse ambiente tecnológico. Essa proposta foi desenvolvida em uma turma do ensino médio de uma escola pública da Rede Estadual de Educação, localizada na cidade de Batayporã- MS. 

Proposta de uso das TIC 

        A proposta que será apresentada aqui é o uso de ferramentas que podemos utilizar na prática pedagógica. São ferramentas do uso do cotidiano, porém pode ser direcionadas pelo professor com objetivo de ensino e aprendizado.

       Podemos destacar alguns como o Whatsapp, Classroom, Google Docs que são ótimos para elaboração das atividades de forma interativa e colaborativa com alunos. Dentre as que mais me chamou mais a atenção foi o conjunto de aplicativos Google Docs. Que atualmente compõe-se de um processador de texto, um editor de apresentações, um editor de planilhas e um editor de formulários. Uma ferramenta digital de construção colaborativa que proporciona a participação organizada de todos. Ele permite aos usuários criar e editar documentos online ao mesmo tempo colaborando em tempo real com outros usuários e ainda tem um recurso de publicação direta em blog.

Tecnologia - aliada a educação

           No caso da criação de um grupo no Whatsapp, além de servir para discutir assuntos relacionados à disciplina História, meu objetivo era analisar como os alunos interagiam, apresentavam suas ideias, resolviam os problemas que surgiam no processo. Essa proposta pedagógica surgiu diante da necessidade de contribuir para a formação de indivíduos que saibam conviver com diferentes pontos de vista e se posicione de forma crítica e ética.

          A ferramenta colaborativa que vou propor é o google forms (Formulário do google), ele é sem dúvida, uma das melhores e mais completas ferramentas para a criação de formulários online. Nele é possível criar não apenas formulários, mas fazer pesquisas, enquetes, criar questões de múltipla escolha, escala numérica, textos, dentre muitas outras opções. Com esta ferramenta o professor poderá, por exemplo, fazer enquetes, criar questionários, quiz e incentivar com que os próprios estudante elaborem e criem suas questões baseados em determinado conteúdo da disciplina. Dá pra explorar o trabalho colaborativo, permitindo que mais pessoas participe da elaboração junto com você. É possível também anexar outros tipos de arquivos ao formulário, tais como fotos e até mesmo vídeos do YouTube. O processo de criação é bem simples.

            Eu utilizei essa ferramenta para a elaboração de questionário na disciplina de História. Achei muito interessante, principalmente a forma de disponibilizar aos alunos. Além da possibilidade de disponibilizar no classroom podemos enviar o link pelo Whatsapp em um grupo de sala de aula, onde o aluno podem acessar e responder o questionário de qualquer lugar em que ele se encontrar, onde tiver acesso a internet.

             Um dos objetivos principais do uso dessa ferramenta é que o aluno faça o questionário e/ou quiz de forma descontraída e de fácil acesso e o professor tem um recurso importantíssimo que facilita o processo de acompanhamento e de autocorreção. Pode ainda ser dado ao aluno mais oportunidades de tentativas. O qual motiva e ainda ajudam a fixar conteúdos como eventos, períodos, datas e regras.

          E de forma colaborativa, estimula a criatividade e quando o aluno está inserido em um processo coletivo de aprendizagem se dá um desenvolvimento maior do estudante. E essas ferramentas digitais contribuem e muito com o trabalho colaborativo, nessas condições, os envolvidos podem compartilhar significados e através dessa comunicação discutir seus pontos de vista, examinando e aperfeiçoando suas ideias. 

Referências 

MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21ª ed. Revista e atualizada. Campinas : Papirus, 2013.

RIBEIRO, Ana Elisa. Escrever, hoje: palavra, imagem e tecnologias digitais na educação. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2018.